*** 논쟁문제수업 모형 ***
오늘날 우리는 다양하고 복잡한 갈등 속에서 살고 있다. 최근 우리 사회를 들여다보면 이라크파병문제, 양심적 병역거부 등의 문제 이외에도 그동안 쉽게 접할 수 있었던 낙태, 동거, 호주제도 폐지와 존속을 주장하는 이들 사이의 갈등 등 많은 논쟁문제로 가득 차 있다.
1. 20C 미국 & 영국 논쟁문제수업 연구 시작
2. 1936년 NCSS 학술지 Education
R.W. Hatch의 <교실에서의 논쟁문제> 출판
3. 1951년 NCSS 21차 연차대회 논문집
<학교에서의 논쟁문제 취급>을 다룸
4. 1961년 전미교육협회(NEA)
<교실에서의 논쟁문제>라는 책자 출판
5. 로스, 헌트, 메트칼프의 연구 활동
*올리버
1. 지도안 수정의 중점
논쟁문제수업모형으로 수업을 계획하면서 여러 가지 어려움이 있었는데, 가장 큰 문제가 한 차시 안에 모든 조사와 논의를 마쳐야하는 것이었다. 왜 꼭 그래야만 한다고 생각했는지 모르겠지만, 그 때문에 각 단계를 충분히 거치지 못한 것이 가장 부족한 점이었던 것 같다. 교
문제들을 점차 논쟁의 장으로 끌어올 수 있게 됨에 따라 논쟁문제수업, 특히 ‘닫혀진 영역’의 쟁점 수업은 고차 사고력을 함양하고자 하는 사회과의 목표와 민주사회의 구현이라는 시대적 요청에 비추어 볼 때 그 타당성이 매우 높다고 할 수 있다. 중등사회과의 최종목표는 문제성 있는 영역의 이
수업이 고급 사고력에 효과적이라고 주장하는 학자들이 많다. (Cook, 1984: HOge, 1988: Johnson & Johnson, 1988: Hahn, 1996: 전숙자, 1995: 차경수, 1996) 쟁점 중심 수업은 쟁점 문제에 대한 인지적 분석에 초점을 맞춘 것이 아니라 문제에 관련된 동등한 당사자로서 직접 소집단에 참여하여 쟁점에 대한 정보와 합리적
2) 사회과 교육과정 변천과 ‘닫혀진 영역’ : 이진석(2008)
닫혀진 영역 요소
권력과 법 통치권력의 정당성, 법의 준수
사회 불평등 빈부 격차, 계급(계층)문제
지역 갈등 지역간의 균형적 발전, 지역 정서의 고정관념
성불평등 남녀 차별, 성차별, 성역할, 성적 소수자 보호
노동문제 노동의 신성
문제를 해결하기 위해 세운 가설을 준거에 따라 평가하고 검증해 가는 과정으로서, 학생들은 탐구과정을 통해 일반화를 획득하게 된다.
이러한 탐구과정을 중심으로 가르치는 수업을 탐구수업이라 한다.
첫째, 탐구 학습을 계획할 때 교사는 수업 목표를 분명히 하고, 학생들이 핵심을 파악할 수
3) 논쟁문제의 교수단계
(1) 문제 제기 : ① 논의하고자 하는 문제의 내용 ② 그 문제가 제기하는 중요 메시지 ③ 문제가 제기된 배경 ④ 문제와 관련된 이론과 주장에 대한 것들을 제기함으로써 학생들의 흥미와 참여, 이해를 이끌어 내는 단계이다.
(2) 가치문제 확인 : ① 관련 사실의 검토 ②
논쟁이 본격적으로 도마 위에 올려졌다.
안락사란 회복할 수 없는 결정적인 죽음의 단계에 들어선 중환자에게 고통을 덜어주기 위해 그 생명의 종기를 인위적으로 앞당기거나 그 가능한 연장 장치를 중단해 버리는 경우를 말한다. 그러나 문제는 안락사 자체가 아니라 안락사의 결정 문제이고 그 판
수업의 의의
직접교수는 교사가 전문적인 판단에 의해서 수업을 계획하여 주도적으로 실시하되, 연습문제의 부과로 학생들을 적극적으로 수업에 참여하게 하는 수업의 형태이다. 헌터(Hunter, M. 1985)는 수업은 학생들과의 상호작용전, 상호작용하는 동안, 그리고 상호작용 후에 교사의 전문적인 결정에